Поговорим о методике преподавания английского языка. ..

     Недавно увидела интересную статью по методике преподавания АЯ: "Некоторые методисты называют XXI век “Postmethods Era”. Почему? В наши дни большинство техник в методике преподавания английского языка уже опробованы, и сложно придумать новое, но преподаватели — люди, находящиеся в постоянном поиске эффективных способов обучения, благодаря чему и появляются ответвления уже известных методов:

    - Индивидуальный подход к обучающимся (метод подстраивается под ученика, а не наоборот, need analysis);

     -  Более активная роль учащихся (student-centered lessons);

   - Использование онлайн ресурсов в обучении (учебные видеоролики, веб- упражнения и тесты, онлайн-платформы для обучения);

    - Частое применение игровых заданий (edutainment);

    - Глобализация и возможность использовать нетворкинг для практики устной и письменной речи (социальные сети, платформы для общения, языковой обмен онлайн);

    - Внедрение творческих заданий с использованием технологий (веб- коллажи, проекты, веб-квесты, запись аудио- и видео-монологов);

    - Выбор в пользу аутентичных материалов для обсуждения, прочтения и просмотра.

   Хотя коммуникативный подход и является актуальным, появились его модификации, новые подходы в методике. И я бы хотела рассмотреть наиболее популярные из них.

Первый методический подход называется "Task based learning"

      Подход появился в конце 80-х, но популярность набрал в середине 2000-х.

    Теоретические основы заложили: Peter Skehan, Rod Ellis, Jane Willis и другие. Основные принципы: TBL - ответвление коммуникативного метода, в котором ученики выполняют аутентичные задания; использование материалов и упражнений, которые ученики выполняют в повседневной жизни;  главное — решить поставленную задачу (взять машину напрокат, провести собеседование), используя языковые структуры, которые есть в обиходе ученика; выполнение задания включает: Task > Planning > Report (1996, Jane Willis). 

   Учащиеся  обязательно рассказывают о том, как выполняли задание и каких результатов достигли. Например, делают презентацию для всего класса — это является одним из отличий от традиционного метода PPP (presentation, practice, production). Глобализация и возможность использовать нетворкинг для практики устной и письменной речи (социальные сети, платформы для общения, языковой обмен онлайн); Внедрение творческих заданий с использованием технологий (веб- коллажи,проекты, веб-квесты, запись аудио- и видео-монологов); Выбор в пользу аутентичных материалов для обсуждения, прочтения и просмотр.

Следующий не менее известный подход в методике "CLIL (Content and Language Integrated Learning)". 

   Этот прием известен с 1994 г., но популярность набрал с середины 2000-го. Термин придумал David Marsh. Основные принципы: другие предметы изучаются посредством английского языка, т.е. учим не только язык, но и содержание. Приобретаем знания и изучаем язык; контент должен быть доступным для понимания и сопровождаться визуальными опорами (иллюстрациями,графиками, диаграммами); все виды речевой деятельности интегрируются, но язык не адаптируется в зависимости от уровня. Проблемы: нехватка материала и квалифицированных преподавателей.

Еще один интересный методподход называется "Dogme ELT".

     Появился в 2001 году. Теоретические основы заложил Scott Thornburry. Основные принципы: “Свобода” от учебников и планов уроков: ключевые структуры языка не подготавливаются преподавателем заранее, а “всплывают” в учебном процессе. При этом урок может быть абсолютно непредсказуем для преподавателя; Контент создаётся учениками (диалоги, аудио и видеозаписи); всё происходящее на уроке, включая материалы, имеет прямое отношение к жизни школьников. Недостатки: требует от учителя гибкости, умения быстро переключаться и большого опыта.

  Не подходит для подготовки к специализированным курсам, например, экзаменам, и использовании для начальных уровней.

И, в завершение, пару слов хотелось бы написать про такой известный методический подход, как "Flipped classroom".

     Основателями считаются Jonathan Bergman и Aaron Sams. Позже этот тренд стал использоваться и в преподавании английского языка. Основные принципы: задание даётся учениками на проработку до урока (например, видеолекция по грамматике), на самом занятии время не тратится на разбор теории, всё внимание уделяется обсуждению и продуктивной практике; Ученики занимаются в удобном для них темпе и приходят на урок подготовленными; Благодаря самостоятельной работе преподаватели успевают охватывать больше материала. Недостатки: подходит для мотивированных учащихся уровня выше среднего. Представляет собой обучение в стиле лекции, при этом дети получают информацию пассивно. Они не вовлечены в разбор темы, здесь не используется guided discovery.